لماذا لم تُشكل الوزارة لجنة لمراجعة امتحان الكيمياء؟.. خبير تربوي يجيب
أكد الدكتور تامر شوقي، الخبير التربوي وأستاذ علم الاجتماع التربوي بجامعة عين شمس، أن قرار وزارة التربية والتعليم بعدم تشكيل لجنة محايدة لإعادة النظر في امتحان الكيمياء، رغم شكاوى عدد من الطلاب من صعوبة الأسئلة، يعد قرارًا صحيحًا من الناحية العلمية والتربوية، موضحًا أن تقييم مستوى الامتحان لا يمكن أن يعتمد على الانطباعات الأولية أو القراءة الظاهرية للأسئلة.
لا يمكن الحكم على الامتحان بمجرد قراءته
وأوضح شوقي أن أي متخصص لا يستطيع إصدار حكم دقيق على سهولة أو صعوبة الامتحان بمجرد الاطلاع عليه، طالما جاءت الأسئلة في إطار المنهج وتقيس نواتج التعلم المستهدفة.
مطابقة المنهج لا تعني سهولة الأسئلة
وأشار إلى أن الأسئلة التي تقيس نواتج التعلم ليست بالضرورة سهلة، بل يجب أن تكون في مستوى متوسط من الصعوبة يحقق التمييز بين مستويات الطلاب، لافتًا إلى أن الشعور بصعوبة بعض الأسئلة قد يختلف من طالب لآخر ومن واضع الامتحان أيضًا.
الانطباعات قد تخالف النتائج الفعلية
وأضاف أن اللجنة، حتى لو رأت ظاهريًا أن بعض الأسئلة صعبة، فقد تكشف نتائج التصحيح أن غالبية الطلاب أجابوا عنها بصورة صحيحة، والعكس أيضًا قد يحدث، وهو ما يؤكد أن الانطباعات ليست معيارًا علميًا للحكم على الامتحان.
متى تُشكل لجان المراجعة؟
وأوضح الخبير التربوي أن تشكيل لجان فنية يكون مبررًا في حالات محددة، مثل اكتشاف أخطاء علمية أو مطبعية أو فنية أو كتابية في الأسئلة تؤثر على صحة الإجابات، بما يستوجب استبعاد تلك الأسئلة من التصحيح، وليس لمجرد تقييم مستوى سهولتها أو صعوبتها.
التحليل الإحصائي هو الفيصل
وشدد شوقي على أن الوسيلة العلمية الوحيدة للحكم على مستوى الامتحان تتمثل في تحليل إجابات الطلاب إحصائيًا، وتحديد نسب الإجابات الصحيحة والخاطئة لكل سؤال، موضحًا أن السؤال الذي يثبت التحليل الإحصائي إخفاق غالبية الطلاب في الإجابة عنه يستحق إعادة التقييم.
تصحيح عينة عشوائية قبل إصدار الأحكام
واختتم تصريحاته بالتأكيد على ضرورة البدء بتصحيح عينة عشوائية من كراسات الإجابة وتحليل نتائجها إحصائيًا، ثم إصدار بيان رسمي يستند إلى تلك النتائج، باعتبارها الأساس العلمي الموضوعي للحكم على مستوى الامتحان، بعيدًا عن الانطباعات أو المطالب بتشكيل لجان محايدة قبل ظهور نتائج التصحيح
