رضا حجازي : كليات التربية تواجه تحديًا مصيريًا يتطلب إعادة صياغة أدوارها
كشف الدكتور رضا حجازي رئيس جامعة الريادة ،ووزير التربية والتعليم السابق، ان الثورة الرقمية وعلى رأسها الذكاء الاصطناعي التوليدي، فرضت واقعًا جديدًا على التعليم، لم يعد فيه الاكتفاء بالمعرفة النظرية كافيًا، بل أصبح من الضروري التركيز على بناء المهارات والقدرات التي تمكن الخريج من التكيف مع عالم سريع التغير.
إعداد معلم المستقبل
وأكد في كلمته خلال فعاليات المؤتمر الدولي الثاني عشر بعنوان “الذكاء الاصطناعي والأدوار المتجددة لكليات التربية” والذي نظمته كلية التربية بجامعة كفر الشيخ ، أن كليات التربية تتحمل مسؤولية محورية في إعداد معلم المستقبل القادر على توظيف التكنولوجيا الحديثة داخل العملية التعليمية، بما يعزز من جودة التعليم ويرتقي بمخرجات
التأثير المتنامي لتقنيات الذكاء الاصطناعي
أشار الدكتور رضا حجازي أن كليات التربية في مصر تواجه تحديًا مصيريًا يتطلب إعادة صياغة أدوارها ووظائفها بما يتواكب مع التحولات العالمية المتسارعة، خاصة في ظل التأثير المتنامي لتقنيات الذكاء الاصطناعي التي باتت تعيد تشكيل منظومة التعليم وسوق العمل على حد سواء .
وكانت فعاليات المؤتمر الدولي الثاني عشر بعنوان “الذكاء الاصطناعي والأدوار المتجددة لكليات التربية” بدأت بحضور الدكتور يحيى زكريا عيد رئيس جامعة كفر الشيخ والدكتور سيد عبد الخالق، و الدكتور إسماعيل إبراهيم، والدكتور محمود عبد العزيز، والدكتور سمير الحميد القط، إلى جانب نخبة من القيادات الأكاديمية وخبراء التعليم ورؤساء الجامعات المصرية
الإعداد التتابعي بوابة الارتقاء بمهنة المعلم
وقال الدكتور عادل النجدى عميد كلية التربية الأسبق ، فى تصريحات خاصة ل “ إيجبتك ” ، أنه أنتهى من وضع تصورًا متكاملًا ، لإعادة هيكلة كليات التربية ، ولعل دعوات بعض التربويين على صفحات التواصل الاجتماعي بعد مقترحي بإعادة هيكلة كليات التربية، من خلال اتباع النظام التتابعي، وبعد وضعي تصورًا متكاملًا ينتهي بتكليف خريجي الكلية للعمل كمعلمين ، جاءت دون قراءة منطقية للمقترح او متابعة دقيقة لمخرجات تعلم كليات التربية والتي ظهرت نتائجها مرات عدة في رسوب عشرات الالاف من خريجيها في مسابقات وزارة التربية والتعليم ، ولمن يرغب في معرفة نتائج تلك المسابقات فسيجدون علي صفحة وزارة التربية والتعليم .
وأستعرض “ النجدى ” أهم مزايا النظام التتابعي مقارنة بالنظام التكاملي السائد حاليًا:
أولًا: مدة إعداد المعلم
تصل مدة إعداد المعلم إلى ست سنوات كاملة؛ أربع سنوات في كليته الأصلية (الآداب / العلوم / التجارة / الحاسبات)، وسنتان في كلية التربية، وهي مدة كافية لإعداد معلم متميز مهنيًا، بل وتوازي في مجملها مدة إعداد خريجي الكليات الطبية، وهو ما يستحقه المعلم بالفعل. وبالتالي، فإن إعداد المعلم ليس عامًا واحدًا أو عامين كما يُتصور.
ثانيًا: الإعداد التخصصي والتربوي
وقال أنه إذا نظرنا إلى الإعداد التخصصي، نجد أن عدد ساعات التخصص في اللائحة الموحدة لكليات التربية (2023) يبلغ 84 ساعة لمعلمي المرحلتين الإعدادية والثانوية، و74 ساعة لمعلمي المرحلة الابتدائية. في المقابل، لا يقل عدد ساعات التخصص في كليات الآداب والعلوم والتجارة والحاسبات عن 136 ساعة، مما يعني تفوقًا واضحًا في الإعداد التخصصي.
أما بالنسبة للمكون التربوي، فتبلغ عدد ساعاته في اللائحة الموحدة 26 ساعة، بالإضافة إلى 14 ساعة تدريب ميداني، جزء كبير منها يتم داخل الكلية ولا يُعد تدريبًا ميدانيًا حقيقيًا، بإجمالي 40 ساعة. وهو ما يتوافق مع المقترح الذي قدمته، والذي يتضمن دبلومًا مهنيًا تدريسيًا لمدة عامين بعدد 40 ساعة، منها فصل دراسي كامل داخل المدرسة (10 ساعات معتمدة). وبالتالي، لن يحدث أي تقليص في الإعداد التربوي بل ويمكن تطويرة بإدخال مقررات عن أساليب التقويم التربوي الحديثة واستخدامات الذكاء الاصطناعي في التعليم والبكالوريا كنظام جديد بالثانوية العامة ، مع تحقيق زيادة نوعية في الإعداد التخصصي تصل إلى 56 ساعة إضافية، تُسهم في إعداد معلم أكثر كفاءة وقدرة على المنافسة.
ثالثًا: جودة الاختيار وربط الإعداد بسوق العمل
ويسهم المقترح في تحقيق جودة أعلى في اختيار المعلم، كما يعيد لكليات التربية هيبتها من خلال تكليف خريجيها وتعيينهم مباشرة بوزارة التربية والتعليم. كذلك يعزز هذا الطرح العلاقة بين كليات التربية ووزارة التربية والتعليم والأكاديمية المهنية للمعلم، باعتبارها الجهات المعنية فعليًا بميدان العمل.كما يجعل من ترخيص مزاولة المهنة شرطًا أساسيًا للعمل في التدريس، سواء داخل المدارس أو حتى في مراكز الدروس الخصوصية، مع تجريم ممارسة المهنة دون ترخيص، أسوة بالمهن المنظمة مثل الطب والصيدلة.
رابعًا: مواكبة النماذج العالمية
واتجهت معظم كليات التربية في الدول المتقدمة، وكذلك في عدد من دول الخليج مؤخرًا، إلى تطبيق نظام الإعداد التتابعي بل أن إحدي كليات التربية في مصر تطبقه منذ عام 1987 وهي كلية الدراسات العليا للتربية بجامعة القاهرة وهي أقدم من عدد كبير من كليات التربية الحالية ( ولم نسمع اعتراض أحد علي ذلك ) ومن ثم، فإن تطوير نظم إعداد المعلم بما يواكب هذه الاتجاهات ليس عيبًا، بل هو ضرورة تفرضها متطلبات العصر.
خامسًا: تفنيد التخوفات
ويرى “ النجدى ” إن التخوفات المطروحة من قبل البعض تفتقر إلى مبررات علمية ومنطقية واضحة، ويبدو أن الدافع الحقيقي وراءها هو الحفاظ على مكاسب مادية مرتبطة باستمرار قبول أعداد كبيرة من الطلاب في كليات التربية وبرامج الدبلوم التربوي، حيث يخشى البعض فقدان العائد المادي الذي تدرّه الكتب الجامعية من عشرات الآلاف من طلاب الدبلوم العام، وهم في الأصل نتاج نظام الإعداد التتابعي الذي يعارضونه علنًا ويقبلونه سرًا، وهو ما يؤدي في النهاية إلى تخريج أعداد ضخمة دون توفير فرص عمل حقيقية لهم .
وانهى “ النجدى ، تصريحاته الخاصه ل ” إيجبتك " ، بإن تطوير كليات التربية لم يعد خيارًا، بل ضرورة ملحة تفرضها تحديات الواقع واحتياجات المستقبل. والتحول إلى نظام الإعداد التتابعي يمثل خطوة جادة نحو إعداد معلم يمتلك عمقًا تخصصيًا وكفاءة مهنية حقيقية، بما ينعكس إيجابيًا على جودة التعليم ككل. ومن ثم، فإن الحوار الموضوعي القائم على الفهم والتحليل هو السبيل الأمثل لتقييم مثل هذه المقترحات، بعيدًا عن المصالح الضيقة أو الأحكام المسبقة