3 نماذج للامتحانات بين العدالة والظلم.. ماذا يقول الخبراء؟ خاص

أثار وجود 3 نماذج مختلفة بامتحانات صفوف النقل والشهادة الإعدادية، العديد من المخاوف بشأن اختلاف صعوبة النماذج، ومدى تأثير ذلك على نتائج الطلاب.

قال الدكتور تامر شوقي، الخبير التربوي وأستاذ علم النفس بجامعة عين شمس،  فى تصريحات خاصة  ل “إيجبتك ” ، إن فكرة وضع ثلاثة نماذج مختلفة للامتحانات بدلاً من مجرد تغيير ترتيب الأسئلة تُعد خطوة إيجابية تهدف إلى تحقيق العدالة وتقليل فرص الغش، خصوصاً مع اعتماد نسبة كبيرة من الأسئلة الموضوعية (حوالي 85%) التي يسهل الغش فيها.
 

تفاوت في الصعوبة بين النماذج

وأضاف شوقي أن بعض الطلاب وأولياء الأمور يشعرون بأن تعدد النماذج قد يؤدي إلى تفاوت في الصعوبة بين النماذج، ما قد يظلم الطلاب، موضحاً أن ذلك يعود لعدة أسباب:
1-ثقافة جديدة، تعد النماذج المتعددة تجربة غير تقليدية في المجتمع المصري، ما أدى إلى رفض البعض لها رغم جدواها التربوية.
2-تفاوت مستويات الطلاب، الطالب الضعيف غالباً ما يعتبر أي امتحان صعباً، بينما يرى الطالب المتفوق نفس الامتحان سهلاً.
 

الانطباع الشخصي:

 بعض الطلاب يميلون للمبالغة في وصف صعوبة الامتحان بعد ارتكابهم خطأ واحد أو عدد قليل من الأخطاء.
 

اختلاف التمرين والتحضير: 

إذا تدرب الطالب على أسئلة محددة ولم تتضمنها نموذج امتحانه، قد يراه صعباً، بينما تكون موجودة في نموذج آخر.
النسبية في تقييم الصعوبة: سهولة أو صعوبة أي نموذج مسألة نسبية وتختلف حسب معرفة الطالب ومستواه.
 

تباين طبيعة الأسئلة:

 قد تختلف الأسئلة بين النماذج من حيث المباشرة أو تغطية أجزاء المنهج أو مستوى الصعوبة، حتى مع مراعاة الأوزان النسبية التي يحددها المركز القومي للامتحانات.
 

محدودية بنوك الأسئلة 

في بعض الحالات قد يتم إعداد النماذج دون اللجوء إلى بنوك أسئلة واسعة، ما يزيد الفارق بين النماذج.
 

صحة شكاوى الطلاب من صعوبة النماذج

وأشار شوقي إلى أن شكاوى الطلاب بشأن صعوبة نموذج على حساب آخر يمكن أن تكون صحيحة، إلا أن تأكيد ذلك يتطلب التحليل الإحصائي الدقيق لدرجات الطلاب في كل نموذج.
وختم قائلاً إن وجود ثلاثة نماذج للامتحانات يتيح قياس مستوى الطالب بشكل أكثر دقة مقارنة بنموذج واحد فقط يسهل الغش، ما يحقق العدالة التربوية ويعكس قدرات الطالب الفعلية.